评价语言准确而又得体能提高学生学习的积极性。在我的课堂教学中，很多时候因为我的一句简单的评价语言而使课更精彩。

“你读得很正确，感情也爆发了，老师听见了壮士们的豪情，若声音再响一点点，同学们一定也能和老师一样感受到你要表达的感情的。”这是我在上《狼牙山五壮士》中给一位女生在朗读时做出的评价。这是一位腼腆的学生，在这堂课上，她一直听得很认真，好几次眼睛都有些湿润了。我知道她被五壮士的英勇行为感动了，所以我让她读这句话，希望她把五壮士的豪情壮志读出来。结果感情爆发了，但是声音轻了些。一个调皮的男生狠命举手要求读这两句话，嘴里说着听不清，太轻了。当时女孩的脸涨红了。听了我的话之后（当时我的眼神应该是很诚恳的），她再一次用尽力气读了。我呆住了，孩子们竟然都鼓起了掌。接下去的两位同学读得都很有感情，但都如出一辙，我知道人家是在模仿她的读法。评价的力量真的很大，课堂因此更有活力了。

“读得真动听，像歌声一样优美，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”这是我在教学《珍珠鸟》中读“哟，雏儿！正是这小家伙！”这句话时，对班中读课文被公认为最好的学生的评价。她的声音很好听，就是表情不够，读课文要声情并茂。这句话中读课文时的表情能体现出作者对珍珠鸟的喜爱之情。在我的引导下，学生读得更美了。课后，该生对我说：“老师，我的读课文水平是不是又提高了呢？”我笑了笑。

朗读中老师的很多评价都能起到丰富课堂，增强课堂活力的作用，好的课堂评价具有一种感召力：“老师都被你读得感动了。” “你念得比老师还要棒!” “到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”……这些富有感染力的评价在增强学生读课文信心的同时，也滋润了我的课堂。

在教学《窃读记》中，有一位学生在回答“哪些地方可以体会到小作者窃读很快乐？”这一问题时，重复了前面学生的回答。同学们都哗然大笑，我笑着说：“噢!你认为这很重要，再强调一下，对吗?”学生听到我这样说，使劲点头。我接着问：“那么还有其他的句子吗？”这个学生又举手了，谁知第二次还是重复了前面学生的回答。听到旁边学生说“已经说过了”，这孩子脑子也灵活，马上说：“我认为这句话也很重要，再强调一下！”我笑着让他坐下，并说了声：“谢谢您的提醒！”孩子咧了咧嘴。

评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师只要能全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，相信学生也会全身心投入地进行学习。